A fullstack drága, de érdekes online kódolási programjának ígéretét

Augusztusban meglátogattam a Grace Hopper Akadémiát (GHA), a New York City kódoló indítótáborát, amelynek célja a nők számítógépes tudományban való részvételének gyors indítása. A férfiak és a nők egyaránt hozzáférhetnek ugyanahhoz a tantervhez, amelyet ugyanazon oktatók sora készített a Fullstack Akadémián. De mi lesz azokkal a törekvési kódolókkal, akik sehol sem élnek a Grace Hopper Akadémia vagy a Fullstack New York-i és Chicagóbeli campus közelében?

A Fullstack most két programot kínál, amelyeken a hallgatók be is jelentkezhetnek a cég teljes veremére épülő JavaScript programba anélkül, hogy soha nem kellene lábaikat felállítani az egyetemen. Az első, a Remote Flex Immersive egy 28 hetes program, amelyet részmunkaidős beiratkozásra terveztek a hagyományos karrier mellett. Mindazonáltal azok számára, akik gyors karrierváltást szeretnének elérni, a cég a GHA és a Fullstack egyetemen elérhető teljes munkaidős, 17 hetes program digitális változatát kínálja: Remote Immersive.

A távoli magával ragadó csak elindult. A múlt héten az első kohorsz elindította az Alapítványokat, részidős online áttekintést; e hónap végén komolyan kezdik a programot. De hogyan néz ki ez a program? A GHA-ra törekvő funkciók - a projekt alapú tanulás és az egyedülállóan együttműködő pedagógia - lefordulnak-e a digitális közegen? Íme, amit megtanultam a program első pillantása után.

Fullstack 101

Ugyanígy a Remote Immersive lényegesen intimnek érzi magát, mint a tipikus online osztály. Míg minden online program azt állítja, hogy a munkatársak a "legfontosabb" oktatók - a Fullstack természetesen sem kivétel - a Remote Immersive program azért kiemelkedik, mert bezárja az oktatók és a hallgatók közötti távolságot. Videokonferencia-szolgáltatáson (Zoom) keresztül folytatott osztályok szinkronban vannak, vagyis a hallgatóknak egyszerre kell megjelenniük. Annak is elég kicsik, hogy a hallgatók keresztnévvel kommunikáljanak.

Az általam ellenőrzött osztályban mindössze 14 résztvevő volt, akik közül néhány videókat, mások audio, mások pedig szöveget használtak. Bár ritkán értettem az osztály tartalmát (valami a rekurzív beágyazott tömbökről), az oktató figyelése, hogy a több interfész segítségével miként interakcióba lépnek a diákok, fontos szempontot derített fel nekem, mint tanárnak: néha azok a hallgatók, akik nem beszélnek, óriási mértékben hozzájárulhatnak ha rendelkezésre áll egy másik adathordozó, például egy csevegőablak.

Ahol az osztályok videokonferencia-szolgáltatást vesznek igénybe, az online tanfolyam többi része ugyanazt az otthoni nyelvű tanulási menedzsment rendszert használja fel, amelyet a Fullstack használ a személyes órákra a GHA-n. Ez azt jelenti, hogy az oktató hozzáférhet néhány meglehetősen részletes elemzéshez a hallgatóiról. (A Fullstack gyakorlata szerint a rendszer napi több tucat adatpontot rögzít minden tanulón.) Mit jelent ez az osztálytermi környezetben? Nagyobb figyelem a hallgatói munkára.

Az ülésen, amelyen részt vettem, az osztály első harmadát a kódolási kihívásokra adott válaszoknak megfelelően alakítottuk ki. Az oktató megosztotta a képernyőjét és különféle hallgatói megközelítéseken dolgozott. Egyszer elakadt. Kinyitotta a console.log-t, hogy kudarc nélkül megpróbálja megtalálni a problémát. Aztán az egyik diák észrevette a kérdést. Noha ez az eset pedagógiailag elárulta a mindentudó oktató patináját, ez az a pillanat, amely a hallgatókat bevonja a közös oktatási projektbe.

Tekintettel a Távoli Magával ragadó program korai szakaszára, nem tudok beszélni annak hatékonyságáról. Lehetséges, hogy a csoportmunka egy része nem fordítja le az online formátumot. (Például nehezen tudom elképzelni egy online ülésen megjelenő gyors interjút.) Az azonban nyilvánvaló, hogy a Remote Immersive olyan hallgatói elkötelezettséget igényel, amely jobban hasonlít a Minerva online szemináriumához, mint a kazánlemez online tanfolyamához. Alig várom, hogy meghallgassam az első kohorsz ítéleteit, amikor a következő év elején végeznek diplomát.