Fülhallgatás: hogyan használ egy professzor egy iphone-t a kompozíció hangolására | william fenton

Felejtsd el a szépséget. Stuart Sherman az egyértelműségre törekszik. A Fordham University angol professzoraként Sherman olyan irodalmi órákat alkalmaz, mint Shakespeare History Plays and Comedies, Tragedies, Musicals és Melodrama, hogy másfajta írási folyamatot tanítson - olyan, amely inkább a fülre, mint a szemre szól.

Sherman azt állítja, hogy a fül az érthetőség kedvéért a „félúton” található, mert a legsebezhetőbb értelme. Míg a szem az időben és a térben navigálhat, hogy bonyolult mondatokat kibonthassa, addig a fülnek nincsenek ezek a lehetőségek. Ha egy mondat nem teszi egyértelműen egyértelművé, hogy az egyik szó vagy kifejezés hogyan követi az utoljárait, akkor a fül nem térhet vissza az űrbe, hogy kiegyenesítse. Ha bármi visszatér, visszatér a memóriába, amely kimeríti a figyelmet, és egyfajta lépcsőzetes hatást hoz létre.

"Ha a mondatok nem egyértelműek, akkor a fül kimondja a mondatot a mondat után" - magyarázza Sherman. "A fül csak annyit fog tudni, hogy összezavarodott."

Ez nem azt jelenti, hogy a zavarodásnak nincs helye írásban. Herman Melville Benito Cereno egyik legemlékezetesebb vonala szintén a leginkább szintaktikailag barokk stílusa : "Nem Delano kapitány, hanem Don Benito, a fekete, aki a csónakba ugrott, meg akarta szúrni." De ami a tizenkilencedik századi fikciónak működik, előfordulhat, hogy nem szolgálja a mai kísérőlevelet, szakmai e-mailt vagy a PCMag oszlopot.

Azokban a műfajokban, amelyekben naponta írunk, az egyértelműség a király, és Sherman azt állítja, hogy a tisztaság elérésének legjobb módja a fülnek való írás. Ezen a héten közelebbről megvizsgálom az írási filozófiát, a tanítási módszert és a digitális eszközöket, amelyekkel elősegíti a fülképzést.

Írás a fülnek

Sherman azt állítja, hogy ha az írás világos a fül számára, akkor még a szem számára is érthető. Minél több munkát írnak egy mondat tisztázása érdekében, annál kevesebb munkaolvasó tölti ki a tartalom kicsomagolását. Az olvasók az egyértelműséget jóindulat jelképeként fogadják el.

Vegyünk ellenpontként a tudományos konferenciát. A felsőoktatás egyik legkülönlegesebb rituáléja során a tudósok rutinszerűen gyűlnek össze hatalmas, cserélhető szállodákban, hogy hangosan olvassa el azokat a cikkeket, amelyeket szinte kizárólag a szemnek írnak. A hangszórók általában véve gratulálok. Sherman szerint azonban a fülre írt beszélgetéseket "dicséretre dörzsöljük", a subtext a következő: "Nagyon kedves voltál nekem olyan módon, hogy a többi tizenkettő nem volt."

A kedvesség előmozdítása érdekében Sherman számos bevált gyakorlat mellett szól. Először, a fül nem szereti a mondat tárgya, ige és tárgya felfüggesztését. Ha túl nagy távolság van ezen komponensek között, a fül belefigyel egy találgatásba, és felhívja a hallgató meglepetését és emlékét, és kimeríti azt a figyelmet, amelyet egyébként a következő mondatra lehet fordítani. Mint láthatja, az utolsó mondat erőszakot okoz a füléhez. Másodszor, a fül imádja az ügynökséget. Vagyis a fül olyan mondatokat részesít előnyben, amelyekben az emberek csinálnak dolgokat. Harmadszor, a fülhöz való írás elengedhetetlenül és bizonytalanul társadalmi is. Sherman a középiskolai tanárokat határozza meg a leginkább befektetett hallgatóknak. Naponta öt, hat vagy hét órával rendszeres visszajelzést kapnak tanításukról, és figyelmesen meg kell hallgatniuk a közönséget, ha szeretnék felhívni a figyelmét. Teljes professzorként Sherman kisebb tantervi teherrel rendelkezik, mint a legtöbb középiskolai tanár. Tanulmányát azonban az angol Bread Loaf Iskolában találta meg, ahol sok diák maga is középiskolai tanár.

Tanítás a fülre

Sherman hallgatói három cikket írnak, és egy írásbeli beszélgetést mutatnak be egy kollokviumon. A félév elején a hallgatók két cikket nyújtanak be: egy rövid és egy korábbi cikket, amelyet a mai napig legjobbnak tartanak. Diagnosztikai feladatként Sherman húsz perces egyéni konferenciákat rendez minden hallgatóval. Minden hallgató számára beolvasott másolatot ad a jelöléséről, egy diagramot a jelölés dekódolására, valamint egy rácsot, amely kiértékeli az esszé érveit, bizonyítékait, felépítését és nyelvtanát. (Arra ösztönzem az olvasókat, hogy mindhárom referenciamintára vonatkozzanak, amelybe az oszlop egészére menetesek.) A hallgató ezeket az anyagokat egy nappal a konferencia előtt megkapja, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a kommentárok frissek-e. Sherman úgy találja, hogy az első lapok besorolása néha traumás, de gyakran elégedett hallgatókat eredményez. Ahogyan a hallgatók "soha nem gondoltak erre a súlyos helyzetre", ők is "soha nem kaptak ilyen figyelmet" - mondja. Alkut kínál a diákoknak: Ha javítják írásukat, az első osztály eltűnik. Minden esszé után Sherman találkozik a hallgatókkal, akiknek később rögzíti ezeket a beszélgetéseket.

Az audio varrása Sherman tanításának anyagába van varrva. Minden osztályt feljegyez távollét esetén. Minden hallgatókonferenciát rögzít, így a hallgatóknak teljes nyilvántartása van a beszélgetésről. Végső észrevételeit ötperces hangfelvételként nyújtja. (Itt is adtam egy mintát egy ilyen megjegyzésről, amely csak akkor figyelmet igényel, ha csak Sherman mellkasú hangjára szól.) A hangfelvételek mind Sherman, mind a hallgató önérdekeit szolgálják. Sherman, egy sorozatú kommentátor, úgy találta, hogy a felvétel arra késztette őt, hogy visszacsatolja visszajelzését.

Eközben a beszéd felébreszti azokat a társadalmi kegyelmeket, amelyek egyébként esetleg zuhannak az írásbeli megjegyzésekben. Sherman minden hozzászólást üdvözlettel kezdi (pl. "Szia, Monica."), És a megjegyzése felhasználásával kitágítja a marginalitást. "Felfedeztem, hogy a felvétel három percében négyszer annyit mondtam, amennyit el tudtam mondani az egy oldalsó oldalú megjegyzésben, amit néha a hallgatókra hagyunk" - magyarázza Sherman.

Minden egyes kurzus közepén egy kollokvium zajlik. Az ülés során a hallgatók második esszék kompakt változatát készítik. A kollokvium közvetlen kapcsolatot teremt a hallgatókkal - kollégáikkal -, és megmutatja, hogy ha fülre tud írni, akkor a szemért is írhat. Noha a kollokvium szigorú, ez is ünneplés, amelyet Sherman kiemel, váratlan és hatalmas mennyiségű étel biztosításával.

A hallgatói visszajelzés rendszerezése

Ezen gondosan kidolgozott gyakorlatok mellett Sherman gondosan kidolgozott digitális eszközök gyűjteményét alkalmazza. A Dropbox magánmappáit használja, hogy hallgatóinak megjegyzéseket, konferencia-felvételeket, esszé-jelöléseket és osztályos táblákat biztosítson. Létrehoz egy nyilvános mappát az osztályfelvételekhez, javasolt olvasmányokhoz és a hallgatók által generált anyagokhoz. Például egy gyakorlat arra kéri a hallgatókat, hogy fedezzék fel az NPR webhelyét, ahol az újságírók kifejezetten a fülükhöz írnak, és vizsgálják meg egy cikk átiratát és hangját.

Miközben Sherman megjelöli a hallgatói esszék nyomtatott példányait, ezt a jelölést a Fujitsu SnapScan segítségével digitalizálja. A hallgatói konferenciák ütemezésére Sherman a SignUpGenius-ra támaszkodik. És amikor a hangfelvételeket illeti, Sherman okostelefonját párosítja a Griffin iTalk-tal.

Egyes oktatók aggályokat vethetnek fel az akadálymentesség kapcsán. Nem szűken beszélek az eszközökről; Az NPR és a Dropbox ingyenesen használhatók a hallgatók számára. Ehelyett néhány hallgatónak vizuális információkra kell támaszkodnia. A siket hallgatók mellett azt gyanítom, hogy a diszlexiás hallgatók megrémülnének, ha egy kollokviumon jelennének meg. A nem anyanyelvi vagy az ESL-beszélõk gyakran beszélnek hangos megértéssel.

Sherman elismeri, hogy különleges szállást tett, különösen a diszlexiás hallgatók számára. Ugyanakkor úgy találta, hogy a nem őshonos hallgatók is jól szolgálják megközelítését. Az ESL-hallgatók gyakran beszámolnak arról, hogy míg a korábbi tanárok hibákat jeleztek, nem fordíthattak időt (vagy a tér szélére) annak elmagyarázására, hogy hol zajlottak ezek a diákok. A marginális, hangos megjegyzések és az egyéni konferenciák kombinációja granulált és kétirányú visszajelzéseket ad a hallgatóknak, és az audio felvételek lehetővé teszik számukra, hogy bármikor újra megtekinthessék ezt a visszajelzést.

Sherman a kompozícióval kapcsolatos megközelítése nemcsak azért érdemel figyelmet, mert előtérbe helyezi az írás hangzásosságát, hanem azért is, mert modellt nyújt a hallgatók visszajelzéseinek rendszerezésére. Sherman elismeri, hogy míg az időtakarékossági megközelítését kifejlesztette, a gyakorlatban egyszerűen másképp költi. Tapasztalataim szerint ez igaz az összes tanításra; bármilyen időt és energiát fogyaszt, amit megad. Sherman megközelítése kiegyensúlyozza az oktató és a hallgató önérdekét. A rövidített marginalizációk és a hangos megjegyzések megkímélhetik a tanárok osztályozási idejét, de az egyéni konferenciarend sokkal több időt és tervezést igényel, mint az irodai órák kiküldése.