Videó: What is RS232 and What is it Used for? (November 2024)
Az online oktatás növekedésével nő. Az e-tanulás gyakorlati és elméleti lehetőségei ellenére azoknak a tulajdonságoknak, amelyek lehetővé tették a hatalmas nyílt online tanfolyamok (vagy MOOC-ok) számára, hogy hihetetlen számú tanulót szolgáltassanak - gépi osztályú értékelést, előíró tanfolyam-felépítést és önálló tempójú beiratkozást - emellett hajlamosak elősegíteni a régebbi pedagógiát, korlátozni a hallgatók elkötelezettségét és megakadályozni a kohorsz érzetét. Nem kell így lennie.
Az alkotókat ( pl. Egyetemi oktatók és alkalmazottak) és a platformszolgáltatókat (az edX és a Coursera képviselőit) összehívva az LWMOOCS keresztmetszetű online oktatást és egy lombkorlátot kínál, amelyen az érdekelt felek megoszthatják esettanulmányokat, hangos kérdéseket és aggodalmakat, és átjárhatják az intézményi és fegyelmi megosztások. Miután meghallgattam és beszéltünk az edtech szakemberek sokszínű sorozatával, remélem, hogy az elkövetkező év kísérleteket kezdeményez kisebb, okosabb, társadalmilag online tanfolyamokkal, amelyek jobban szolgálják a hallgatókat.
Leépítés
A 10000 hallgatóval rendelkező MOOC-ok napjai nagyrészt elmúltak, és jó megszabadulás. Először: a csökkenő beiratkozás sok online tanulási lehetőséget tár fel: Több platformon kevesebb diák jelentkezik egy adott osztályba. (Körülbelül egy tucat Learning Management System-et, egy tucat online tanfolyam-platformot vizsgáltam meg, és nagyon tudatában vagyok annak, hogy hány platformat nem értékeltem.) Másodszor, és ami még fontosabb, a nagyobb osztályok általában rosszabb tanulást eredményeznek. eredmények. Amikor a hallgatók unatkoznak ( pl. Előadások fáradtsága), vagy elszigeteltek a kortársaktól (zsákutcájú vitafórumok), akkor valószínűbb, hogy feladják - tehát a szemöldök-emelt kopás aránya.
Az oktatók és az adminisztrátorok tudják, hogy a vegyes tanulási kezdeményezések javítják a tanulási eredményeket azáltal, hogy lehetővé teszik az oktatók számára, hogy jobban kihasználják az osztályidejét, és az órákat az osztályon kívüli módon ismételjék. Mindaddig, amíg az online tanulás célja a beiratkozás befejezése, kevés ösztönző van az egyetemek számára a hagyományos kurzusok kiegészítéseinek létrehozására. Vettem egy pár témát a LWMOOCS-nál, amelyek reményt adtak arra, hogy az adminisztrátorok megőrizhetik a számok játékát.
A kezdetben a testület tagjai nyilvánvalónak vették a vegyes tanulás elsőbbségét, több felszólaló pedig ezt jelölte meg az online oktatás céljaként. Például Shigeru Miyagawa, a MIT professzora és a Tokiói Egyetem Online Oktatási Igazgatója, valamint Anant Agarwal, az edX vezérigazgatója az online kurzusok jövőjéről beszélték az összekevert vagy átfordított tanteremről. Ugyanígy az edX és a Coursera csökkentette a kurzus fejlesztési költségeit, különösen a nagyobb egyetemeken. Miután egy olyan intézmény, mint az UPenn, létrehozta azokat a rendszereket, amelyek támogatják a MOOC fejlődését, részesülnek a méretgazdaságosságból, lehetővé téve számukra, hogy igazolják a vegyes tanulási kezdeményezések hozzáadását a hagyományos kurzusokhoz.
Intelligens fel
A Khan Akadémia, Lynda és mások videó előadásokat készítettek az online oktatás szinonimájává. Míg a platformok a rövidebb videók felé mozdultak el az előadások fáradtságának csökkentése érdekében, elődeik természetesnek tekintették a videó elsőbbségét az oktatási oktatásban. Az LWMOOCS előadói megkérdőjelezték az előadás rögzítésének status quo-ját és a benne rejlő értéket.
Különböző népszerű forrásokból származó modellekre támaszkodva (beleértve az Atlanti-óceán kitűnő "tömeges bebörtönzését, megjelenítését"), a Pennsylvaniai Egyetem Digitális Tanulási Kezdeményezésének igazgatója, Ben Wiggins, megosztotta a legjobb videó gyakorlatokat, például a darabolást (a videók megosztása harapás méretű klipekbe)), a látótér látogatása, és a videók társítása az egyetemi oktatásban. Eközben Phillip DeSenne, a Harvard Egyetem oktatási technológiai munkatársa azt javasolta, hogy a hallgatóknak elkülönített vitafórumok használata nélkül vegyenek részt előadásokon; inkább egy videofelület, amely támogatja a hallgatói kommentárokat (CritiqueIt), megkérdőjelezi a videó egyirányúságát, és lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy kérdéseket tegyenek fel ott, ahol tartoznak - a beszélgetés részeként.
Végül legalább egy előadó vitatta az előadás hegemóniáját. Al Filreis, a Pennsylvaniai Egyetemen működő Kelly professzor azt állította, hogy a video-előadások megerősítik azokat a hiányosságokat (nevezetesen a tárgy és a tárgy közötti megoszlást), amelyeket a MOOC-k állítólag bezárnak. Ehelyett Filreis modern költészeti osztályát kínálta az online oktatás decentralizált megközelítésének mintájaként, az elõadások helyett a felbomlott találkozókra, a macskákra és a megbeszélésekre filmezve. (Majd közelebbről megvizsgálom ezt a kísérletet egy jövőbeli oszlopban.)
Szocializációs tanulás
Filreis és mások kezdik foglalkozni az online oktatásban a tanulók és oktatók közötti kiegyensúlyozatlan kapcsolatokkal. Korábban már hangsúlyoztam egy új szociális paktum szükségességét, amelyben a tanárok passzív fogyasztókként való gondolkodása helyett az oktatók tanulókat mint társmunkásokat vesznek fel. Filreis e cél érdekében dolgozik, és úgy gondolja, hogy a MOOC-k improvizációs és nyílt végű tanulási közösségek létrehozásának eszközévé válnak. Az előadások áttekintése helyett a hallgatók találkozók és megbeszélések útján együttműködnek a tananyagokkal. Filreis a munka eredményeit ( pl. Megbeszéléseket) integrálja kurzusának jövőbeli eseményeibe.
Kathy Takayama, a Columbia Egyetemi Oktatási és Tanulási Központ ügyvezető igazgatója kiemelt beszédében megismételte, hogy a MOOC-knak a campus munkájával összefüggésben kisebb csoportokra kell összpontosítaniuk. A kisebb, személyesebb MOOC-ok felé fordulás elismeri a tanuló jelentőségét az oktatási vállalkozásban. Ugyanígy, a progenitorok vágya, hogy új eszközöket használjon az új közönség elérésére, lelkesen szenvedett bennem. Az általam moderált (közoktatás és a szélesebb világ) testületben az adminisztrátorok online tanfolyamokat használták fel az amerikai történelemtanárok (Gilder Lehrman Amerikai Történelem Intézete) és a szubszaharai Afrika kormányzati tisztviselőinek (Nemzetközi Valutaalap) számára. Noha örömmel fogadom a kisebb, társaságosabb platformokat, ott van hely a távoli és széles utakon is. A szemináriumi stílusú tanfolyamok elérhetőségének érvelése nem követeli meg a MOOC monokultúrát.
Ha úgy vélem, hogy szükséges kételyem nélkül, észrevettem egy észrevehető távollétét az LWMOOC-okból: kiegészítő kar. A gyakorlati és a jövőre összpontosító konferencián kissé megrémültem a felsőoktatás legbiztonságosabb tagjainak általános mulasztása. A felsőoktatási oktatók kétharmada nem hivatali idejű, és mivel az intézményi kísérletezés legnagyobb kockázatát hordozzák, érdemelnek hangot az online oktatás jövőjéről szóló beszélgetésekben. Ha a szakemberek komolyan gondolkodnak az online oktatás és a felsőoktatás fejlesztésében, nagy - és azt hiszem, ők is - bevonjuk az összes érdekelt felet, még azokat is, akik feltárják a leginkább aggasztó intézményi hiányosságainkat.
